(CNN Espa\u00f1ol) —\u00a0Los j\u00f3venes en Argentina que se encuentran en el \u00faltimo a\u00f1o del nivel secundario tienen altas expectativas de continuar sus estudios, pero menos de la mitad de esos alumnos logra cumplir con sus proyectos acad\u00e9micos, as\u00ed lo evidencia un estudio realizado por el Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n basado en la Encuesta Permanente de Hogares del Instituto Nacional de Estad\u00edsticas y Censos (Indec).<\/p>\n
Ese informe se\u00f1ala que \u201cel 33% del total de los estudiantes del \u00faltimo a\u00f1o del secundario planea solo estudiar; (mientras que) el 52%, estudiar y trabajar\u201d.<\/p>\n
Los resultados evidencian que un 85%, aproximadamente 8 de cada 10 de los estudiantes secundarios, tienen como objetivo lograr una formaci\u00f3n terciaria o universitaria.<\/p>\n
Sin embargo, el estudio reporta que del 74% de los j\u00f3venes de 19 a 25 a\u00f1os que termin\u00f3 el colegio, hay \u201cun 25% que se dedica solo a estudiar y un 13% que trabaja y estudia\u201d. Es decir, solo un 38% logra concretar su continuidad acad\u00e9mica, que representa, aproximadamente, a 4 de cada 10 j\u00f3venes.<\/p>\n
\u00bfA qu\u00e9 se debe esta brecha entre las expectativas de los j\u00f3venes y la realidad?<\/p>\n
El coordinador de investigaci\u00f3n del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n y uno de los elaboradores del informe, Mart\u00edn Nistal, considera que \u201cla gran mayor\u00eda de los alumnos ve a la educaci\u00f3n como un camino de progreso y eso es un punto fundamental, por lo que hay que seguir fomentando esta iniciativa. El problema es cuando se choca con la realidad, donde solo el 38% de los alumnos logra insertarse en el nivel superior, y aqu\u00ed las necesidades de los alumnos juegan un factor clave\u201d, dijo en entrevista con CNN.<\/p>\n
La profesora universitaria Julieta Nafissi y estudiantes trabajan en sus proyectos cient\u00edficos en el laboratorio de biotecnolog\u00eda de la UADE (Universidad Argentina de la Empresa) en Buenos Aires el 23 de septiembre (JUAN MABROMATA\/ AFP v\u00eda Getty Images)<\/p>\n
Tal como arrojan los resultados del informe, \u201cen los niveles socioecon\u00f3micos m\u00e1s altos se ve una mayor proporci\u00f3n de j\u00f3venes que logran continuar con sus estudios luego del secundario\u201d. Esta cifra representa un 51% de los j\u00f3venes del decil m\u00e1s rico. En cambio, en los niveles socioecon\u00f3micos m\u00e1s bajos el porcentaje disminuye a 21%, seg\u00fan el estudio.<\/p>\n
En un comunicado a CNN, el Ministerio de Capital Humano, a trav\u00e9s de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, afirm\u00f3 que \u201cla escuela secundaria debe atravesar un proceso de transformaci\u00f3n, tanto en su forma como en sus objetivos, y los indicadores avalan esta necesidad\u201d.<\/p>\n
Adem\u00e1s, en ese mismo comunicado, se precisaron los planes educativos del Gobierno a futuro:<\/p>\n
\u201cNos encontramos impulsando el Plan Nacional de Alfabetizaci\u00f3n, una pol\u00edtica prioritaria que busca mejorar la capacidad lectora y de comprensi\u00f3n de toda la poblaci\u00f3n, enfocado en una primera instancia en ni\u00f1os de 0 a 8 a\u00f1os. A partir del 2025 se prev\u00e9 poner el acento tambi\u00e9n en el nivel secundario, desde una propuesta consensuada con las jurisdicciones, que atienda las necesidades del mundo del trabajo y acad\u00e9mico\u201d.<\/p>\n
\u00bfVale la pena ir a la universidad? Solo el 36% de los estadounidenses conf\u00eda en la educaci\u00f3n superior, seg\u00fan una encuesta<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 dicen los alumnos y maestros?<\/p>\n
Valentina Corval\u00e1n tiene 16 a\u00f1os, actualmente cursa su ante\u00faltimo a\u00f1o de la escuela secundaria en el colegio Nicol\u00e1s Avellaneda de la Ciudad de Buenos Aires y tiene planeado continuar sus estudios.<\/p>\n
Corval\u00e1n dice que le \u201cencantan\u201d las ciencias sociales, pero tambi\u00e9n suele estar interesada por la medicina y la antropolog\u00eda. Hasta hace algunos meses presidi\u00f3 el centro de estudiantes de su colegio y se encuentra en la b\u00fasqueda de trabajo para tener su independencia econ\u00f3mica; aunque, como afirma, no lo necesita con urgencia.<\/p>\n
Con respecto a las expectativas estudiantiles de los j\u00f3venes de su edad, Valentina Corval\u00e1n es taxativa: \u201cVeo que hay mucha deserci\u00f3n estudiantil entre los pibes de mi generaci\u00f3n debido a un porcentaje de alumnos que tienen que dejar el colegio para ir a trabajar porque tienen que ayudar a la familia o no pueden pagarse el transporte\u201d.<\/p>\n
Laura M\u00e1rquez es docente de Historia y Geograf\u00eda en una escuela de la localidad de Lan\u00fas, en la provincia de Buenos Aires, y evidencia una situaci\u00f3n similar en su entorno educativo: \u201cDonde trabajo, los docentes nos preocupamos m\u00e1s por las cuestiones que tienen que ver con la comunidad que por la educaci\u00f3n. \u00daltimamente estamos m\u00e1s preocupados con la revinculaci\u00f3n de los estudiantes en la escuela, que al trabajar quedan libres por superar el ausentismo permitido. Obviamente, nuestra idea es que no dejen de estudiar\u201d.<\/p>\n
M\u00e1rquez ejerce como profesora en todos los niveles del secundario y no olvida su paso por la escuela. \u201cA m\u00ed me cost\u00f3 much\u00edsimo porque necesitaba trabajar y, por ende, se me hac\u00eda muy dif\u00edcil estudiar. Ten\u00eda trabajos no registrados, mal pagos, de pocas horas. Fue muy complicado\u201d, recuerda.<\/p>\n
Con sus 16 a\u00f1os y un claro objetivo de continuar con la educaci\u00f3n superior, Valentina Corval\u00e1n asegura que \u201cla juventud estudiantil se encuentra en una situaci\u00f3n bastante complicada\u201d. Desde su experiencia como alumna y expresidenta del centro de estudiantes de su colegio, asegura que las expectativas a futuro de los alumnos se dividen en dos: \u201cPor un lado, est\u00e1n los pibes que, apenas terminan el secundario, ya quieren salir a trabajar porque les es imprescindible tener un ingreso para ayudar a sus familias. Es decir, m\u00e1s que una carrera universitaria o una especializaci\u00f3n, est\u00e1n m\u00e1s enfocados en el objetivo de tener un ingreso. Por el otro, y son la menor cantidad, hay otros chicos que tienen una realidad m\u00e1s c\u00f3moda y pueden estudiar m\u00e1s tranquilos\u201d.<\/p>\n
La Universidad de Buenos Aires escala 24 posiciones en un ranking mundial y recupera el primer puesto en Am\u00e9rica Latina<\/p>\n
En la misma l\u00ednea, M\u00e1rquez opina: \u201cVeo a la mayor\u00eda de los alumnos muy preocupados por tener un trabajo. Por este motivo quieren terminar sus estudios para ingresar en el mercado laboral. Ellos saben que, si no terminan el secundario, no van a poder acceder a un trabajo registrado. Es decir, tienen ganas de seguir estudiando despu\u00e9s del secundario, pero el foco est\u00e1 m\u00e1s puesto en poder subsistir econ\u00f3micamente\u201d.<\/p>\n
Tal como revela el informe del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n, \u201cen 2023, el 33% de los empleos entre los que terminaron el secundario eran de calidad\u201d; mientras que, entre los que no terminaron el secundario, solo el 13% accede a empleos registrados.<\/p>\n
Un m\u00e9dico reci\u00e9n graduado posa con su diploma frente a la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires el 22 de abril. 2020.<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo llegan los alumnos a la universidad?<\/p>\n
Javier Labella y Lucas Seoane son docentes universitarios y ambos se enfrentan a situaciones, por un lado, similares y, por el otro, completamente diferentes en lo que respecta a la llegada de los estudiantes egresados del secundario al \u00e1mbito universitario.<\/p>\n
Seoane es docente de la materia Psicolog\u00eda Social de la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de Buenos Aires, una asignatura del primer a\u00f1o de la carrera que dicta por las ma\u00f1anas. All\u00ed observa que \u201cel 90% de los alumnos no trabaja, pero este hecho es muy com\u00fan en las materias que se dictan por las ma\u00f1anas\u201d, afirma. Por su parte, Labella es profesor adjunto de Contabilidad Financiera en la Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas de la Universidad de Buenos Aires y su materia se da por las noches, por lo que advierte un mayor porcentaje de alumnos que trabajan y estudian a la vez y, al mismo tiempo, \u201cun gran n\u00famero de desertores, acompa\u00f1ado de una fuerte fatiga f\u00edsica y mental de estas personas\u201d.<\/p>\n
\u201cEs bastante determinante la relaci\u00f3n entre trabajar, cursar un promedio de entre tres o cuatro materias y tener un poco de vida m\u00e1s all\u00e1 de la actividad laboral y acad\u00e9mica. La gente que trabaja con respecto a la que no trabaja var\u00eda tambi\u00e9n en los niveles de energ\u00eda y concentraci\u00f3n por cuestiones l\u00f3gicas\u201d, asegura Seoane.<\/p>\n
En el mismo sentido, el docente asegura que, al trabajar y estudiar a la vez, \u201cla gente tiene menos tiempo y, por ende, menos capacidad de atenci\u00f3n y pocas posibilidades de cursada, por lo que estas tres variables influyen en forma determinante en la continuidad de los estudios\u201d.<\/p>\n
Por otro lado, Labella observa que las principales dificultades de los alumnos al ingresar al \u00e1mbito acad\u00e9mico \u201cest\u00e1n vinculadas con el traspaso de un sistema de educaci\u00f3n a otro, principalmente en las universidades p\u00fablicas. Este hecho se vincula mucho con la ansiedad en cuanto a la metodolog\u00eda de estudio, la incertidumbre sobre c\u00f3mo van a ser los ex\u00e1menes o c\u00f3mo se van a relacionar los docentes con los alumnos\u201d. De esta manera, se evidencian a\u00fan m\u00e1s factores que los puramente socioecon\u00f3micos.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 se puede hacer para reducir la brecha entre expectativa y realidad?<\/p>\n
Guillermina Tiramonti, maestra en Educaci\u00f3n y Sociedad por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO Argentina), considera que el factor econ\u00f3mico y sociocultural del alumno influye \u201cenormemente\u201d en su calidad educativa. Sostiene que \u201clos chicos que vienen de los sectores m\u00e1s vulnerables o socioculturales m\u00e1s bajos tienen un capital cultural que se encuentra alejado, en muchos casos, de los objetivos curriculares de la escuela secundaria y la universidad\u201d.<\/p>\n
De esta manera, la especialista en educaci\u00f3n propone un posible camino para reducir la brecha: \u201cSe necesita tomar en cuenta estas distancias culturales que hay entre los alumnos de diferentes niveles econ\u00f3micos y socioculturales y poner el foco en lo que requiere la educaci\u00f3n. La escuela tiene que darle los mismos instrumentos cognitivos tanto a los sectores m\u00e1s vulnerables como a los m\u00e1s altos. La educaci\u00f3n cambia constantemente y hay que formar a todos por igual\u201d.<\/p>\n
Al respecto, la capacitadora docente y autora Laura Lewin es contundente: \u201cCreo que las presiones econ\u00f3micas inmediatas pueden obligar a los j\u00f3venes a priorizar el trabajo sobre el estudio para contribuir al sustento familiar. Sin embargo, no creo que sea una regla absoluta. La resiliencia y la motivaci\u00f3n de cada persona pueden jugar un rol crucial en la superaci\u00f3n de estas barreras. Es importante que los chicos entiendan que estudiar para aprender es un acto de amor y compromiso con su \u2018yo futuro\u2019 que los prepara para alcanzar la mejor versi\u00f3n de s\u00ed mismos. Claramente, la educaci\u00f3n puede ayudar a los chicos con menos recursos a pegar un volantazo. Ese es el superpoder de la educaci\u00f3n<\/p>\n
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